EVIDENCE

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Díaz, S.(2009). PLATAFORMAS EDUCATIVAS, UN ENTORNO PARA PROFESORES Y ALUMNOS. Temas para la Educación. N°2. 1- 7. Recuperado en: https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd4921.pdf


Mireya, A. (2003). Indicadores de calidad de las plataformas educativas digitales. Recuperado en http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/sabana/index.php/eye/article/viewArticle/1836/2414


Ruiz DeMiguel, C. (2002). Validación y propuesta de modelo de calidad de la educación infantil. Tesis doctoral. Universidad Complutense de Madrid.


Chiarani, M, Allendes, P, Ponce V, & Leguizamón, G.(2007) Plataformas Virtuales de Código Abierto: Grilla para su evaluación. Recuperado en: http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/22382/Documento_completo.pdf?sequence=1

ASPECTOS PARA EVALUAR UNA PLATAFORMA VIRTUAL EDUCATIVA

Fuente: https://www.google.com.co/search?hl=es-CO&gl=co&biw=1301&bih=616&tbm=isch&sa=1&ei=KGCzXKLAEe7c5gK0y7-IDA&q=evaluacion+en+computador+3d&oq=evaluacion

Los ambientes virtuales en el contexto de la educación, se perfilan como aquellos espacios generados para crear y recrear los procesos de formación, enseñanza, y aprendizaje; espacios que exhiben como característica particular la apropiación de las tecnologías de la información y de la comunicación TIC a los componentes de aula; es decir, los AVA tienen como propósito esencial contribuir a la prestación del servicio docente, en términos de facilitar la comunicación didáctica y pedagógica en las labores de ejemplificación, comunicación, efectiva, eficiente y oportuna del docente con los estudiantes, ampliar el horizonte de consulta documental, bibliográfica y referencial para los actores del proceso educativo: Docente y estudiante. 

Los indicadores de calidad de los procesos de formación en ambientes virtuales están constituidos, fundamentalmente, por unas características, que se traducen en variables susceptibles de medición, agrupadas por procesos y ejes fundamentales de análisis, a partir del examen estadístico y multivariable de las mismas, en una muestra representativa de los cursos e instituciones que ofrecen formación profesional en ambientes virtuales en Colombia.

Para establecer la calidad de una plataforma, se debe reconocer que es de calidad cuando potencia en el estudiante el desarrollo de sus máximas capacidades para interactuar e interrelacionarse con docentes y compañeros, y aprender en un ambiente educativo mediado por las tecnologías de la información y de la comunicación. Concepto desarrollado al tomar como referente los planteamientos presentados por Ruiz De Miguel (2002).

Los indicadores de calidad de los procesos propuestos han de proveer todas las herramientas y procedimientos para establecer si corresponde a la concepción teórica general de la formación en ambiente virtual, para luego aplicar un sistema de evaluación que, a su vez, permita valorar si se cumple o no con el diseño para estandarizar y sintetizar su calidad.

Desde esta perspectiva, se identifican los indicadores de calidad en los procesos, y se toman como referentes teóricos las características propias de la formación en ambientes virtuales; se empieza por delimitar todos y cada uno de los procesos que orientan la formación. Es decir, se ubican, desde la perspectiva teórica, las etapas básicas en todo proceso de formación en el contexto de la educación virtual; luego se determinan aquellos considerados imprescindibles. 

Dentro de las principales emergen:

* Identificación en primera instancia de las necesidades formativas institucionales

* Reconocer los tipos de plataformas. Si son de código abierto o libre y de desarrollo propio.

* Identificación de las diferentes compatibilidades tecnológica entorno a cualquier sistema operativo, servidor web, etc.,

* Identificación con otras infraestructuras informáticas - sistemas, y la rapidez en el procesos de su instalación 

* Reconocimiento del grupo de características (seguridad, interacción, estandarización internacional, interfaz sencilla y adaptación) a los procesos y modelos educativos de la institución para la cual se elegirá.

EVALUACIÓN DE LA PLATAFORMA MOODLE Y CLAROLINE

GENERALIDADES DE MOODLE 

Moodle es una completa plataforma de teleformación que tiene, entre otras, las siguientes características:

• Promueve la enseñanza basada en el modelo del constructivismo social. 

• Hace posibles las modalidades de enseñanza E-learning y B-learning. 

• Es compatible con numerosos estándares de la industria: WAI, SCORM

• La apariencia de la plataforma y de los cursos es configurable por el administrador, los profesores y los estudiantes. 

• La funcionalidad de la plataforma se puede adaptar a nuestras necesidades modificando la propia plataforma o utilizando complementos desarrollados por terceros.

• Permite jerarquizar los cursos en categorías. 

• Los cursos se pueden desarrollar según un formato semanal, por temas o capítulos, siguiendo un modelo colaborativo

• Los contenidos teóricos de un curso pueden incluir lecciones, glosarios, recursos

• Los contenidos prácticos de un curso pueden incluir cuestionarios, tareas, foros, wikis, talleres, consultas.

 Algunos datos 

Lo que comenzó siendo el proyecto personal de Martin Dougiamas se ha convertido en el paquete de software Open Source líder para la creación de plataformas de teleformación, con más de 23 millones de usuarios registrados. Algunos datos relevantes de Moodle son (1): • Plataformas en funcionamiento .......................................35.028 

• Países en que se utiliza ........................................................197 

•Cursos disponibles ......................................................2.148439 

• Usuarios ................................................................ 23.560.881

GENERALIDADES DE CLAROLINE 

Claroline Está presente en más de 100 países y traducido a más de 35 idiomas. La gestión del espacio es simple e intuitiva y no requiere habilidades especiales.

Claroline es compatible con los sistemas operativos GNU/Linux, Mac OS y Microsoft Windows. Está hecho completamente en PHP y utiliza una base de datos MySQL.

Claroline trabaja en el concepto asociado a un curso o espacio de trabajo educativo. En cada espacio de trabajo, el profesor tiene una serie de herramientas para:

• Escribir una descripción del curso.
• Publicar documentos en cualquier formato (texto, PDF, HTML, vídeo, etc...)
• Administrar foros públicos o privados.
• Desarrollar itinerarios de aprendizaje (compatible con SCORM)
• Crear grupos de participantes.
• Ejercicios Compositor (compatible con IMS / QTI estándar 2)
• Estructurar una agenda con tareas y fechas límite.
• Publicar anuncios (también por correo electrónico)
• Proponer trabajo para hacer en línea.

¿QUÉ SON LAS PLATAFORMAS VIRTUALES DE EDUCACIÓN?

fuente: https://www.google.com.co/search?hl=es-CO&gl=co&biw=1301&bih

Una plataforma educativa virtual, es un entorno informático en el que nos encontramos con muchas herramientas agrupadas y optimizadas para fines docentes. Su función es permitir la creación y gestión de cursos completos para internet sin que sean necesarios conocimientos profundos de programación. 

Según Díaz, S. (2009): "Las plataformas educativas tienen, normalmente, una estructura modular que hace posible su adaptación a la realidad de los diferentes centros escolares. Cuentan, estructuralmente, con distintos módulos que permiten responder a las necesidades de gestión de los centros a tres grandes niveles: gestión administrativa y académica, gestión de la comunicación y gestión del proceso de enseñanza- aprendizaje"(p.2).

 Para ello, estos sistemas tecnológicos proporcionan a los usuarios espacios de trabajo compartidos destinados al intercambio de contenidos e información, incorporan herramientas de comunicación (chats, correos, foros de debate, videoconferencias, blogs, etc.) y, en muchos casos, cuentan con un gran repositorio de objetos digitales de aprendizaje desarrollados por terceros, así como con herramientas propias para la generación de recursos.

FUNCIONES DE LA PLATAFORMA EDUCATIVA

Para poder cumplir las funciones que se espera de ellas, las Plataformas deben poseer unas aplicaciones mínimas, que se pueden agrupar en: 

• Herramientas de gestión de contenidos: Permiten al profesor poner a disposición del alumno información en forma de archivos (que pueden tener distintos formatos: pdf, xls, doc, txt, html …) organizados a través de distintos directorios y carpetas. 
• Herramientas de comunicación y colaboración: Son los foros de debate e intercambio de información, salas de chat, mensajería interna del curso con posibilidad de enviar mensajes individuales y/o grupales. 
• Herramientas de seguimiento y evaluación, como cuestionarios editables por el profesor para evaluación del alumno y de autoevaluación para los mismos, tareas, informes de la actividad de cada alumno, planillas de calificación… 
• Herramientas de administración y asignación de permisos. Se hace generalmente mediante autentificación con nombre de usuario y contraseña para usuarios registrados. 
• Herramientas complementarias, como portafolio, bloc de notas, sistemas de búsquedas de contenidos del curso, foros.

 El diseño de las plataformas educativas está orientado fundamentalmente a dos aplicaciones: la educación a distancia (proceso educativo no presencial), y apoyo y complemento de la educación presencial.